Reseña: Como pueden los que no podian. Los itinerarios de la lectura

La escuela general basica Nº 5 fue pensada para una matricula muy reducida y su planta organica funcional y en relacion con los docentes se cubria con estudiantes del magisterio. Debido a la matricula tan alta con la que contaba, en los 90 los sectores perdieron sus fuentes de trabajo y ante la incertidumbre por el nuevo escenario, la escuela se cerro en si misma, rigidizando su funcionamiento y promoviendo situaciones que pueden calificarse de maltrato dirigido a los alumnos, familias vulnerables y a comunidad y fue asi como se comenzaron a dar los problemas de desercion.

Se creo un proyecto que intento dar posibles respuestas al problema de los altos indices de repitencia, ausentismo y desercion escolar.Este proyecto partio desde que todos los niños tienen igualdad de oportunidades, sin embargo antes de llegar a la escuela, sufren en un pais donde se han roto los tejidos sociales que les ponian limites y una fuerte discriminacion socioeconomica.

Los niños de clase humilde son llevados al trabajo antes de los 14 años y el proposito es revertir esos indices, en el 2001 se comenzo la primera etapa preparando una serie de actividades orientadas a investigar y reflexionar sobre la problematica.
De los datos revisados se ve una evidente disminucion de la matricula en el tercer ciclo, donde la matricula de la institucion forma una estructura piramidal.

Con esos datos se realizo una primera aproximacion al problema determinando los conceptos a utilizar. La primera dificultad que se presento fue que no todos los docentes tenian el mismo concepto ya que centraban sus argumentos en que el alumno "Fracasaba" por su situacion economica y social.Como contra argumento se creo otra estrategia, fue una encuesta realizada a un grupo el cual decia que se sentian dejados de lado, que siempre se les retaba a ellos y que el maestro no explicaba.

La primera accion fue realizar un proyecto de capacitacion docente con el objetivo de fortalecer el rol docente.Se buscaron otros modos de intervension y se tomo conciencia de la importancia de actuar en equipo para compartir deseciones y enfrentar el conflicto para su resolucion. Se observaron dificultades en su alfabetizacion y manifestaron su preocupacion en cuanto a la comprension lectora. Alfabetizar es mucho mas que adquirir competencias para leer y escribir, es profundizar la inclusion como sujetos en cultura escrita de una comunidad con mayor justicia.

Es asi como el proyecto trato de implementar aspectos positivos dentro de la institucion para que cambiara su actitud y se integraran sin dificultades. Estos aspectos positivos mejoraron la formacion docente, la flexibilidad del horario, el grado de autoestima de los docentes aumento asi como el de los alumnos.
Se incremento el acercamiento de las familias y la comunicacion entre padres y docentes, asi como el vinculo con otras instituciones.

Cuestionario: Voces y miradas

Exposición: Pregunta 4 de Baquero

Exposición: Teoría Interpretativa

4 Preguntas : Baquero

      1. ¿Qué se entiende por educabilidad y qué relación tiene con el aprendizaje?

La educabilidad es la capacidad que tiene el ser humano para formarse a través de sucesivos esfuerzos educativos y tiene relación con el aprendizaje porque al formarse el ser humano adquiere o analiza muchos procesos de aprendizajes simples o complejos.

2. ¿Cómo influye la escuela en el proceso de educabilidad?

Es la capacidad que tiene los sujetos para adoptar conocimiento, tratando de facilitar las propuestas pedagógicas y la concepción del infante como persona con posibilidades de aprendizaje

3. ¿Cuáles son las principales hipótesis que explican el problema del fracaso escolar masivo? 

 Que los alumnos tienen  déficits que suelen señalarse han ido variando en las épocas

En todo caso debería advertirse quienes fracasa es la escuela, porque no logro generar en el alumno los aprendizajes esperados  

Posiciones centradas en el alumno las razones del fracaso en aspectos que hacen al alumno, sea, como vimos, cuestiones ligadas a su maduración como a su desarrollo psicológico o intelectual.

Posiciones centradas en las condiciones sociales y familiares del alumno: en las difíciles condiciones de vida de los niños y jóvenes, generalmente pertenecientes a los sectores populares.

Posiciones centradas en la relación alumno-escuela: Se trata de posiciones que buscan atrapar el problema en la interacción de las características de los alumnos y de las prácticas escolar

4. ¿Cuál es el papel del maestro en la promoción del aprendizaje y desarrollo de los alumnos?

Mejorar notablemente las prácticas educativas partiendo de la conciencia de la variedad de contextos y alumnos.

Reporte del Cuestionario : Equipo

5 Preguntas: Dilemas

1.       ¿Cómo se distribuyen las respuestas de los estudiantes en relación a las distintas teorías analizadas?

DIRECTA= 28
INTERPRETATIVA = 140
CONSTRUCTIVISTA = 140

2.       ¿En que teoría implícita se ubica la mayoría de las respuestas de las estudiantes del CAMEM?

R= Teoría Constructivista e Interpretativa.

3.       ¿Qué implicaciones tienen estos resultados en términos en como conciben las docentes en formación; como afecta esto en su practica educativa y que congruencia existe con los enfoques prevalecientes en el curriculum vigente en educación básica?

R=En que la docente en formación observa que  el docente ya no juega el papel de poseedor del conocimiento sino que este va a dejar que el niño valla creando su propio conocimiento de acuerdo a las experiencias que valla adquiriendo, en la practica educativa afecta en lo mismo ya que nosotras dejaremos que el niño comience a desarrollar esas habilidades para resolver los problemas por diferentes vías alternas y es básicamente lo que se pretende trabar en el PEP, que el niño desarrolle sus competencias para la resolución de problemas.

4.       ¿Se platea la necesidad de un cambio personal/grupal en dichas concepciones y en que dirección?

R= Si se plantea un cambio personal porque  por ejemplo, la teoría directa deja que el alumno solo reproduzca, mientras que la teoría interpretativa nos plantea a un alumno que buscara la forma de llegar a ese mismo resultado pero desde su propia perspectiva y finalmente la teoría constructivista nos habla de un alumno que construye su conocimiento no solo desde su propia perspectiva sino que ahora tomara en cuanta el contexto y los significativo que puede ser este aprendizaje.

5.       ¿Cuáles son las principales conclusiones derivadas de esta actividad de exploraciones de sus propias ideas sobre aprendizajes y su contrastación con lo reportado en diversas investigaciones de poblaciones docentes?

R= Que tanto el docente como el alumno están en una constante transformación ya que el docente pasa de ser un poseedor del conocimiento a potencializarlo y el alumno pasa de ser el que solo reproduce ese conocimiento a ser el que reproduce y busca vías alternas que le permitan llegar al mismo resultado.